Extreme Psychology and Personal Safety

Введение

Актуальность. Проблема психологической безопасности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в последние десятилетия приобрела особую актуальность в рамках более общей проблемы создания безопасного мира для всех людей (Симонова, Камнева, 2024). Как пишет И.А. Баева: «Психологическое здоровье и благополучие обучающихся, их сохранение на всех этапах развития является одной из приоритетных и актуальных задач, стоящих перед системой образования. Особенно важно это для учащихся коррекционных школ, которым требуется особое, бережное отношение, возможное только в психологически безопасных условиях образовательной среды» (Баева, Кондакова, 2023, с. 185).  В рамках проекта ЮНЕСКО «Образование для всех», направленного на обеспечение образовательных потребностей всех людей, разрабатываются специальные образовательные проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.  Согласно положениям этого проекта, для обеспечения доступа к образованию уязвимых групп населения, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидов, необходимо применение новых педагогических технологий, включая технологии виртуальной реальности (Qvortrup, Qvortrup, 2017)

Ограниченные возможности здоровья — это физические или психические нарушения развития организма, которые отражаются на социальной жизни обучающегося, в том числе на его оценку безопасности образовательной среды, на его поведение в экстремальных ситуациях (Березина, 2024). Показано, что люди с ограниченными возможностями, как и с особыми потребностями организма, относятся к категории лиц с повышенной уязвимостью; они более уязвимы, чем большинство населения, как в обычной жизни, так и во время чрезвычайных ситуаций (Hanakova et al., 2022). Несмотря на редкость чрезвычайных ситуаций, они возможны, и обучающиеся часто испытывают опасения, что они не смогут справиться с опасной ситуацией из-за наличия ограничений здоровья (Asher et al., 2022).   Следует отметить, что травматические переживания обучающихся нарушают психологическую безопасность личности, во всех ее компонентах: морально-волевую урегулированность (нормативность), стратегии совладания со стрессовыми ситуациями, ценностно-смысловой фактор и посттравматический рост (Финогенова, Берко, 2024).

В исследовании, проведенном в Чешской Республике, были опрошены студенты с нарушениями зрения, слуха, ограниченной подвижностью, специфическими нарушениями обучаемости, расстройствами аутистического спектра, нарушениями коммуникативных навыков и психическими заболеваниями; опрос касался ситуаций, в которых обучающиеся чувствуют или не чувствуют себя в безопасности. Студенты-инвалиды отмечали возникновение чувства опасности при взаимодействии с внешней средой вследствие наличия физического дефекта (боязнь поскользнуться, угроза получения травмы, опасность толпы (теснота), опасение не успеть (на занятие)) (Hanakova et al., 2022). Недостаточно безопасная внешняя среда (в том числе образовательная) может приводить к повышению тревожности школьников (Иванова, Степанова, 2024). Также снижение чувства безопасности, вместе с другими проблемами, приводит к ухудшению успеваемости у студентов с ограниченными возможностями здоровья. В Англии, где существует законодательная база для поддержки детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями, наблюдается разрыв в успеваемости между учениками с различными ограничениями здоровья и их сверстниками (Daniel, 2024). В исследовании английских ученых был проведен комплексный анализ примерно 2,5 миллионов учеников 6-х классов за четыре учебных года из данных Национальной базы учащихся. Результаты показали значительные и устойчивые пробелы по чтению, математике и письму у учащихся с ограниченными возможностями; все учащиеся этой группы в среднем показывали результаты ниже, чем их сверстники, и эти различия увеличивались в течение исследуемого периода (Daniel, 2024).  

Безопасность обучающегося в образовательной среде зависит от двух факторов: его физической и психологической безопасности (Баева, 2024).  Физическая безопасность связана с состоянием его здоровья, возможностью преодолевать объективные трудности внешней среды. Психологическая безопасность — субъективна, зависит от взаимоотношений субъектов образовательной среды, от восприятия имеющихся трудностей и от самооценки студента. Пересечением этих двух факторов является физическая культура, в том числе организация занятий ею в высшем и среднем учебном заведении. Взаимосвязь между состоянием здоровья, психологической безопасностью и уровнем физической активности обучающегося установлена во многих исследованиях. Например, в Колумбии в нескольких исследованиях показано, что, когда у обучающихся наблюдается дефицит физической активности, одновременно с этим увеличивается количество метаболических нарушений здоровья (Gómez-Rodas, 2024). В исследовании принимало участие 2147 школьников, уровень их физической активности оценивался с помощью опросника, а показатели здоровья — с помощью соматических и антропологических проб. Был сделан вывод, что физическая активность, биологическое созревание и здоровье у колумбийских обучающихся тесно связаны между собой и зависят также от социально-экономических факторов (Gómez-Rodas, 2024).

Однако проблема заключается в том, что наличие ограничений по здоровью, даже незначительных, приводит к уменьшению физической активности учащегося, в частности, он получает освобождение от занятий физической культурой в учебном заведении. В большинстве стран обучающиеся с отклонениями в состоянии здоровья относятся к подготовительным и специальным группам по физической культуре и не допускаются к выполнению образовательных нормативов по физической культуре; сравнительный анализ показателей физической подготовленности и состояния здоровья показывает более низкие их значения у таких обучающихся по сравнению со сверстниками (Svietlova et al., 2016).

Преодолеть разрыв между необходимостью физической активности обучающихся и состоянием здоровья, препятствующим полноценным занятиям физкультурой, могут помочь современные технологии. К новым технологиям относят виртуальную реальность, дополненную реальность и смешанную реальность. Эти инструменты позволяют улучшить учебный процесс, в том числе в сфере физического воспитания: их можно использовать как в образовательных целях, так и для поддержания физической формы и здоровья (Singh, Awasthi, 2024). Наиболее активно используются технологии виртуальной реальности (Jamaludin et al., 2024). Занятия спортом в виртуальной реальности позволяют, с одной стороны, обеспечить физическую нагрузку, а с другой — дают возможность ее дозировать. Также установлено, что сочетание технологии виртуальной реальности и преподавания физкультуры имеет большое значение для повышения интереса учащихся к обучению и увлеченности спортом (Feng et al., 2022). Существует ряд экспериментальных исследований, показывающих эффективность использования спортивных ВР-тренажеров на занятиях физической культурой для студентов и старших школьников. В обзоре С. Перец-Муноз (S. Pérez-Muñoz) с коллегами были проанализированы базы данных WOS, Scopus, PubMed и Google Scholar, цель анализа — изучение использования и влияния технологий AR, VR и MR в физическом воспитании на обязательной ступени обучения. Результаты показали, что в последние годы наблюдается заметный рост исследовательской активности в этой области. Анализ выявил три основных направления, на которых следует сосредоточиться, а именно: использование педагогических методик, развитие двигательных навыков и компетенций, связанных со здоровьем, а также содействие оптимальной интеграции учащихся в процесс физического воспитания. Использование и последствия применения новых технологий представляют собой действенный инструмент для повышения эффективности обучения учащихся, проходящих программы по физическому воспитанию. Сделанный авторами вывод гласит, что в сфере физического воспитания значение технологий виртуальной, дополненной и смешанной реальности проявляется в том, что их можно использовать как в образовательных целях, так и для поддержания физической формы и здоровья (Pérez-Muñoz et al., 2024). В эмпирическом исследовании К. Янга (Q. Yang) был доказан эффект применения ВР-симулятора «настольный теннис».  Результаты t-теста интереса к обучению физическому воспитанию учащихся в каждом измерении до и после эксперимента показали, что интерес к обучению физическому воспитанию в экспериментальной группе значительно возрастет при вспомогательном обучении с использованием VR-технологии (Yang, 2024).

Занятия физкультурой и виртуальный спорт начинают применять также для людей с ограничениями в состоянии здоровья. Существует множество примеров разработки и использования виртуальных сред для инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями и проблемными состояниями (учащихся с аутизмом, синдромом Аспергера, дислексией и т. д.). В обзоре С. Панцаволта (S. Panzavolta) отмечается, что большинство экспериментов по использованию ВР-технологий в обучении лиц из групп риска дали важные положительные результаты. В частности, основными технологическими характеристиками виртуальной реальности, которые эффективны в инклюзивном образовании, являются: погружение, присутствие, взаимодействие, трансдукция и концептуальные изменения. Виртуальные среды и виртуальные миры также используются для снижения уровня отсева и неуспеваемости в школах, применяются для диверсификации учебной программы в классах для учащихся, находящихся в ситуации образовательной изоляции или академической неуспеваемости (Panzavolta, 2018). Эффективность тренировок в виртуальной реальности, в том числе в аспекте улучшения соматических характеристик, подтверждается в исследованиях людей, имеющих ограничения по здоровью, например пенсионеров (Berezina, 2023). 

Во многих странах разрабатываются ВР-программы для обучения физической культуре школьников, имеющих проблемы со здоровьем. ВР-технологии могут также использоваться для профилактики будущих возможных проблем со здоровьем у школьников. В Иране  спортивные виртуальные игры использовали для геймификации с целью улучшения физической активности в начальной школе и предотвращения ожирения в старшем возрасте (Roshanpour, Nikroo, 2020).

Однако, несмотря на активное использование физической культуры в виртуальной реальности, возникает вопрос о безопасности этих занятий для обучающихся. Это вопрос касается как безопасности самой виртуальной реальности (Березина и др., 2022), так и экстремальности отдельных ее приложений (Скоробогатова, Марголин, 2025). Следует отметить, что страхи перед занятиями физкультурой у обучающихся с ограниченными возможностями существуют. Один из основных страхов — опасение получить травму, другой — страх социального характера: обучающиеся боятся показаться смешными, боятся насмешек одноклассников (Mokmin et al., 2025).

Цель настоящего исследования: выяснить психологическую безопасность обучающихся колледжа, освобожденных от основных занятий физкультурой по состоянию здоровья, и   оценить безопасность для них проведения занятий физической культурой с применением технологий виртуальной реальности. 

Гипотеза: проведение занятий физической культурой с использованием технологий виртуальной реальности для обучающихся, имеющих ограничения по состоянию здоровья, не нарушает их психологическую безопасность.

Материалы и методы

Методы

1. Опросник «Эмоциональная безопасность среды» Т.Н. Березиной. В методике 5 шкал: безопасность перемен, безопасность сессии, безопасность учебных занятий, безопасность занятий дома, безопасность творческо-креативной среды учебного заведения; также вычисляется интегральный показатель — эмоциональная безопасность образовательной среды учебного заведения. Испытуемым предлагается 20 ситуаций, связанных с обучением и образовательной средой, и они должны определить свое эмоциональное отношение к каждой ситуации. Преобладание положительных эмоций характеризует безопасную среду, а отрицательных эмоций — небезопасную.
2. Экспресс-диагностика психологической безопасности личности (И.И. Приходько)[1]. С помощью методики был изучен общий индекс психологической безопасности личности, указывающий на способность сохранить состояние защищенности и функционирования психики под влиянием негативных стрессоров. Тест включает в себя 4 шкалы: 1) морально-волевая урегулированность (включает в себя подшкалы: 1.1 — доверие и 1.2 — уважение к другим) – обратная шкала; 2) совладание со стрессовыми ситуациями — обратная шкала; 3) ценностно-смысловая безопасность — обратная шкала; 4) опасность посттравматического роста. На основании этих шкал вычисляется интегральный показатель: индекс психологической безопасности личности (обратная шкала).
3. Опросник чувства безопасности, SQ. Авторы: Z. Cong, L. An (2004). Адаптация: П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева (2023). В тесте две шкалы: «Межличностная безопасность» и «Уверенность в контроле». Также вычисляется интегральный показатель чувства безопасности.
4. Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде (КМЛО в ОС)» (В.В. Ковров, Г.С. Кожухарь). Опросник включает в себя 8 блоков. Блок 1. Шкала доверия. Блок 2. Шкала агрессивности. Блок 3. Шкала доброжелательности. Блок 4. Шкала конфликтности. Блок 5. Шкала принятия. Блок 6. Шкала враждебности. Блок 7. Шкала толерантности. Блок 8. Шкала манипулятивного отношения.
5. Методы математической статистики: описательная статистика, сравнительный анализ (Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни).  
6. Методы экспериментального воздействия. В течение четырех недель со студентами экспериментальной группы проводились занятия физической культурой с применением технологий виртуальной реальности, по одному занятию в неделю. Это совпадало с обычными учебными занятиями.

Студенты контрольной группы в это время или слушали лекции по физической культуре, или занимались своими делами, поскольку они, как имеющие ограничения по состоянию здоровья, от основных занятий физической культурой были освобождены.

С экспериментальной группой было проведено четыре занятия. Тренинг проводился в течение четырех недель, один раз в неделю. Занятия длились 1,5 часа. Каждое занятие сопровождалось мини-лекцией, беседой, двигательной активностью, работой с ВР-симуляторами, рефлексией и имело музыкальное сопровождение. В первый день тренинга применялись симуляторы стрельбы из лука VR: Mediaeval archery и симуляторы популярных игр в боулинг и дартс  из подборки спортивных ВР-игр VR: All-in-one sports. Во второй день проводили обучение двум видам спорта, реализуемым в виртуальной реальности: боксу и плаванию (использовался ВР-симулятор VR: All-in-one sports). В третий день использовался симулятор игры в волейбол и баскетбол (приложение All-in-one sports). В четвертый день использовался ВР-симулятор игр с ракетками: First Person Tennis.

Испытуемые: студенты колледжа в возрасте 17—18 лет. Колледж был выбран случайным образом из числа колледжей Москвы. Также случайным образом было отобрано из числа учащихся 140 человек, из них 70 студентов были отобраны среди тех, кто имел ограничения по состоянию здоровья и входил в специальную группу по физкультуре (от основных занятий они были освобождены). Основные причины для отнесения обучающихся к этой группе, на основании данных из медкарт: нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушение функций органов слуха и зрения, иммунные заболевания, сердечно-сосудистые заболевания. И еще 70 человек были отобраны из тех, кто не имел ограничений по состоянию здоровья и посещал занятия физкультурой в основной группе. Студенты, имеющие ограничения по состоянию здоровья, были разделены на 2 группы методом рандомизации: экспериментальную и контрольную, в каждую группу вошли по 35 человек. С экспериментальной группой проводились занятия по физкультуре в виртуальной реальности, занятия проводились малыми группами по 15—20 человек. 

Результаты

Мы сравнили показатели безопасности обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, и здоровых студентов.  Результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1 / Table 1

Оценка безопасности здоровых обучающихся (группа 1) и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (группа 2)

Safety assessment by healthy students (group 1) and those with disabilities (group 2)

Примечание: U — критерий Манна-Уитни, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых. Вос. — показатель отношения воспитанников, сверстников.

Note: U — Mann-Whitney test, p — significance level, Вз. — adult attitude indicator. Вос. — indicator of attitude of pupils, peers.

Как видно из таблицы, принципиальных различий показателей безопасности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и здоровыми участниками не обнаружено. Из 25 измеряемых у нас показателей достоверные различия обнаружились только в двух случаях. Во-первых, по шкале конфликтности со взрослыми, обучающиеся с ограничениями по здоровью отмечают, что у них конфликты со взрослыми бывают чаще. Во-вторых, различия наблюдаются по шкале толерантности в отношениях с другими обучающимися: подростки, имеющие ограничения по здоровью, замечают по отношению к себе сниженную толерантность. При этом различий в оценке эмоциональной безопасности образовательной среды колледжа или в чувстве своей собственной безопасности между выделенными группами обучающихся не обнаружено. Студенты с ограничениями по здоровью и обычные обучающиеся чувствуют себя в колледже одинаково безопасно.

Далее методом рандомизации мы разделили обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на две группы: экспериментальную и контрольную. Мы провели сравнительный анализ показателей безопасности испытуемых в той и другой группе по U-критерию. Значимых различий не обнаружено. 

После чего с экспериментальной группой проводилось воздействие (обучение физкультуре в виртуальной реальности), с контрольной группой никаких занятий не проводилось, они участвовали в обычных для своей категории учебных занятиях. Результаты экспериментальной группы представлены в табл. 2, а контрольной — в табл. 3.

Таблица 2 / Table 2

Влияние занятий физкультурой в виртуальной реальности на психологическую безопасность обучающихся с ограничениями по здоровью

The Impact of Physical Education Classes in Virtual Reality on the Psychological Safety of Students with Disabilities

Примечание: Т — критерий Вилкоксона, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых, Вос. — показатель отношения воспитанников, сверстников, 1.1 — доверие (обратная шкала), 1.2 — уважение к другим (обратная шкала), 2 — совладание со стрессовыми ситуациями (обратная шкала), 3 — ценностно-смысловая безопасность (обратная шкала), 4 — опасность посттравматического роста.

Note: Т — Wilcoxon test, p — significance level, Вз. — indicator of the attitude of adults. Вос. — indicator of the attitude of pupils, peers. 1.1 — trust (reverse scale), 1.2 — respect for others (reverse scale), 2 — coping with stressful situations (reverse scale), 3 — value-semantic security (reverse scale), 4 — danger of post-traumatic growth.

Как видно из табл. 2, после полутора-двух месяцев занятий физкультурой в виртуальной реальности ухудшения безопасности обучающихся не обнаружено. Единственное ухудшение — снижение учебного благополучия как составляющей эмоциональной безопасности образовательной среды, но, как будет видно ниже, аналогичное снижение зафиксировано и в контрольной группе, и оно, скорее всего, вызвано внешними причинами. Остальные показатели улучшились. Из характеристик чувства безопасности увеличилась уверенность в контроле (р < 0,05). Улучшилось качество межличностных отношений в образовательной среде: повысилось принятие таких детей взрослыми (р < 0,05), снизились: враждебность, агрессивность сверстников (на уровне тенденции (р < 0,1), манипуляторное отношение (р < 0,1) и конфликтность в отношениях со взрослыми (р < 0,05). Значительно улучшилась психологическая безопасность личности (0,01), выросло доверие к людям (в таблице данные обратной шкалы, поэтому снижение показателя говорит о повышении качества, на уровне тенденции, р < 0,1), увеличилась ценностно-смысловая безопасность (в таблице данные обратной шкалы, поэтому снижение показателя говорит о повышении качества, р < 0,05), а опасность посттравматического роста снизилась (р < 0,05).

Таблица 3 / Table 3

Динамика показателей психологической безопасности обучающихся с ограничениями по здоровью без воздействия (контрольная группа)

Dynamics of psychological safety indicators of students with disabilities without exposure (control group)

Примечание: Т — критерий Вилкоксона, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых, Вос. —  показатель отношения воспитанников, сверстников, 1.1 — доверие (обратная шкала),  1.2 — уважение к другим (обратная шкала), 2 — совладание со стрессовыми ситуациями (обратная шкала), 3 — ценностно-смысловая безопасность (обратная шкала), 4 — опасность посттравматического роста.

Note: Т — Wilcoxon test, p — significance level, Вз. — indicator of the attitude of adults, Вос. — indicator of the attitude of pupils, peers, 1.1 — trust (reverse scale), 1.2 — respect for others (reverse scale), 2 — coping with stressful situations (reverse scale), 3 — value-semantic security (reverse scale), 4 — danger of post-traumatic growth.

Как видно из табл. 3, в контрольной группе показатели почти не изменились. Без   изменения осталась психологическая безопасность личности. Из показателей эмоциональной безопасности образовательной среды ухудшилось только учебное благополучие, р < 0,05  (аналогично экспериментальной группе, вероятно, отражение общей учебной тенденции). Для качества межличностных отношений в образовательной среде изменения противоречивые: один показатель улучшился (понизилась конфликтность со взрослыми, р < 0,05), другой ухудшился (доброжелательность в отношениях со сверстниками понизилась, р < 0,05). Снизилось чувство безопасности и уверенность в контроле (везде р < 0,05).

Обсуждение результатов

Важнейшим результатом нашего исследования, во-первых, является тот факт, что по уровню психологической безопасности студенты, имеющие ограничения по здоровью, практически не отличаются от сверстников. Мы изучили безопасность с нескольких сторон, как субъективное переживание безопасности, как личностную безопасность, как безопасность образовательной среды и как безопасность межличностных отношений. Из 25 показателей, которые мы измеряли в процессе исследования, достоверные различия обнаружились только по двум шкалам опросника «Качество межличностных отношений в образовательной среде»: по шкале конфликтности со взрослыми и по шкале толерантности в отношениях с другими обучающимися. Все остальные характеристики безопасности не различаются у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и у обычных студентов. 

Во-вторых, наше экспериментальное исследование показало безопасность использования виртуальной реальности для проведения занятий физической культурой. Цикл из трех-четырех занятий физкультурой с применением виртуальных спортивных симуляторов не привел к снижению психологической безопасности обучающихся, т. е., вред от таких занятий отсутствует. Наоборот, многие показатели улучшились. В аспекте безопасности образовательной среды мы оценивали эмоциональную безопасность, т. е., эмоции, которые вызывают у студента различные ситуации, связанные с учебой и учебным заведением. Наш тренинг хотя и не привел к увеличению количества положительных эмоций, но и не привел к увеличению количества отрицательных. Аналогичные данные получены авторами других тренингов (Деулин, Петров, 2024). Следует отметить, что единственный показатель, который ухудшился (учебное благополучие), одновременно ухудшился и в контрольной, и в экспериментальной группах. Вероятно, это отражение какого-то внешнего процесса, например повышения учебной нагрузки. Начало эксперимента пришлось на начало второго (весеннего) семестра, завершение проходило в середине семестра, студенты могли просто устать.

Обратим внимание, что обучение физкультуре подростков с ограниченными возможностями здоровья для них полезно. У них увеличивается чувство контроля, т. е. они начинают больше верить в свои способности контролировать ситуацию. Вырастают и характеристики личностной безопасности, например чувства доверия к людям или защищенности  ценностно-смысловой сферы.  Подростки начинают чувствовать себя увереннее в мире.

Это важно для них. Хотя следует отметить, что изначально в наших колледжах особых различий в безопасности студентов с ограничениями по здоровью и обычных учащихся нет. Те и другие чувствуют себя уверенно и защищенно. Это хороший факт, говорящий о правильно налаженной учебной и внеучебной работе. Улучшение показателей личностной безопасности после тренинга дает студентам с ограничениями здоровья даже более высокое чувство безопасности, чем у здоровых подростков. Поэтому мы думаем, что это, скорее, ситуативный эффект, Он говорит о безопасности занятий в виртуальной реальности для организации уроков адаптивной физической культуры и о пользе таких занятий. Мы можем также предполагать, что даже ситуативное повышение чувства безопасности может привести в перспективе к улучшению характеристик здоровья — такой эффект, как показывают данные литературы, возможен (Berezina et al., 2023).

Следует отметить, что единственные различия в безопасности обучающихся с ограничениями здоровья и здоровыми сверстниками, обнаруженные нами, лежат в области межличностных отношений. И тем более интересным является тот факт, что проведение занятий физкультурой в виртуальной реальности позволяет восстановить безопасность, в том числе в области межличностных отношений. Как мы обнаружили, обучающиеся с ограничениями по здоровью отмечают, что у них чаще бывают конфликты со взрослыми и что они замечают по отношению к себе сниженную толерантность со стороны сверстников. После проведения занятий физкультурой в виртуальной реальности у студентов с ограниченными возможностями здоровья конфликтность со взрослыми достоверно снизилась и стала находиться на уровне здоровых подростков. Также улучшились некоторые аспекты взаимоотношений со сверстниками. На уровне тенденции снизилась враждебность и агрессивность в отношениях с однокурсниками. Мы склонны объяснять этот факт повышением личностной безопасности и развитием чувства контроля. По всей видимости, то, что студенты, ранее избегавшие спортивных занятий, попробовали некоторые виды спорта хотя бы в виртуальной реальности, повышает у них самооценку и уверенность в себе и в своих силах, что дает им основания более позитивно воспринимать окружающий, в том числе социальный, мир.

Заключение

1. Принципиальных различий по показателям психологической безопасности между обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и обычными студентами не обнаружено. Из 25 измеряемых нами показателей достоверные различия наблюдались только по двум шкалам опросника «Качество межличностных отношений в образовательной среде»: шкале конфликтности со взрослыми и толерантности в отношениях со сверстниками. Отсутствовали различия в эмоциональной безопасности образовательной среды; обе группы студентов одинаково комфортно чувствовали себя в колледже. Отсутствовали различия в субъективном переживании чувства безопасности, чувстве межличностной безопасности и ощущении контроля. Отсутствовали различия по шкалам личностной безопасности.
2. Проведение занятий физической культурой в виртуальной реальности безопасно для обучающихся с ограничениями здоровья. Единственный ухудшившийся показатель (учебное благополучие из опросника «Эмоциональная безопасность образовательной среды») одинаково снизился у обучающихся экспериментальной и контрольной групп. По всей видимости, это ухудшение связано с повышением учебной нагрузки в колледже в течение семестра.
3. В процессе занятий физической культурой у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья улучшаются многие показатели психологической безопасности. Происходит возрастание уверенности в контроле над окружающим миром. Происходит повышение личностной безопасности. На уровне тенденции выросло доверие к людям, достоверно увеличилась ценностно-смысловая безопасность, и также достоверно снизилась опасность посттравматического роста.
4. В процессе занятий физической культурой у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья происходит восстановление некоторых пониженных показателей межличностного общения, у них снижается конфликтность в отношениях со взрослыми, она становится такой же, как у обычных подростков. Происходит улучшение других компонентов отношений со взрослыми: снижается агрессивность в отношениях и манипуляторное отношение (тенденция). На уровне тенденции снизились враждебность и агрессивность в отношениях со сверстниками.

^[1] Приходько, И.И. (2013). Психологическая безопасность личности специалиста экстремальной деятельности: понятие, трансформационная модель, психологические механизмы. Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях, 4, 88—95. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_21034751_82922799.pdf (дата обращения: 12.04.2025).

Выше по тексту употребляется термин "интегральный".

Выше по тексту употребляется термин "интегральный".

Введение

Преодолеть разрыв между необходимостью физической активности обучающихся и состоянием здоровья, препятствующим полноценным занятиям физкультурой, могут помочь современные технологии. К новым технологиям относят виртуальную реальность, дополненную реальность и смешанную реальность. Эти инструменты позволяют улучшить учебный процесс, в том числе в сфере физического воспитания: их можно использовать как в образовательных целях, так и для поддержания физической формы и здоровья (Singh, Awasthi, 2024). Наиболее активно используются технологии виртуальной реальности (Jamaludin et al., 2024). Занятия спортом в виртуальной реальности позволяют, с одной стороны, обеспечить физическую нагрузку, а с другой — дают возможность ее дозировать. Также установлено, что сочетание технологии виртуальной реальности и преподавания физкультуры имеет большое значение для повышения интереса учащихся к обучению и увлеченности спортом (Feng et al., 2022). Существует ряд экспериментальных исследований, показывающих эффективность использования спортивных ВР-тренажеров на занятиях физической культурой для студентов и старших школьников. В обзоре С. Перец-Муноз (S. Pérez-Muñoz) с коллегами были проанализированы базы данных WOS, Scopus, PubMed и Google Scholar, цель анализа — изучение использования и влияния технологий AR, VR и MR в физическом воспитании на обязательной ступени обучения. Результаты показали, что в последние годы наблюдается заметный рост исследовательской активности в этой области. Анализ выявил три основных направления, на которых следует сосредоточиться, а именно: использование педагогических методик, развитие двигательных навыков и компетенций, связанных со здоровьем, а также содействие оптимальной интеграции учащихся в процесс физического воспитания. Использование и последствия применения новых технологий представляют собой действенный инструмент для повышения эффективности обучения учащихся, проходящих программы по физическому воспитанию. Сделанный авторами вывод гласит, что в сфере физического воспитания значение технологий виртуальной, дополненной и смешанной реальности проявляется в том, что их можно использовать как в образовательных целях, так и для поддержания физической формы и здоровья (Pérez-Muñoz et al., 2024). В эмпирическом исследовании К. Янга (Q. Yang) был доказан эффект применения ВР-симулятора «настольный теннис».  Результаты t-теста интереса к обучению физическому воспитанию учащихся в каждом измерении до и после эксперимента показали, что интерес к обучению физическому воспитанию в экспериментальной группе значительно возрастет при вспомогательном обучении с использованием VR-технологии (Yang, 2024).

Занятия физкультурой и виртуальный спорт начинают применять также для людей с ограничениями в состоянии здоровья. Существует множество примеров разработки и использования виртуальных сред для инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями и проблемными состояниями (учащихся с аутизмом, синдромом Аспергера, дислексией и т. д.). В обзоре С. Панцаволта (S. Panzavolta) отмечается, что большинство экспериментов по использованию ВР-технологий в обучении лиц из групп риска дали важные положительные результаты. В частности, основными технологическими характеристиками виртуальной реальности, которые эффективны в инклюзивном образовании, являются: погружение, присутствие, взаимодействие, трансдукция и концептуальные изменения. Виртуальные среды и виртуальные миры также используются для снижения уровня отсева и неуспеваемости в школах, применяются для диверсификации учебной программы в классах для учащихся, находящихся в ситуации образовательной изоляции или академической неуспеваемости (Panzavolta, 2018). Эффективность тренировок в виртуальной реальности, в том числе в аспекте улучшения соматических характеристик, подтверждается в исследованиях людей, имеющих ограничения по здоровью, например пенсионеров (Berezina, 2023). 

Цель настоящего исследования: выяснить психологическую безопасность обучающихся колледжа, освобожденных от основных занятий физкультурой по состоянию здоровья, и   оценить безопасность для них проведения занятий физической культурой с применением технологий виртуальной реальности. 

Гипотеза: проведение занятий физической культурой с использованием технологий виртуальной реальности для обучающихся, имеющих ограничения по состоянию здоровья, не нарушает их психологическую безопасность.

Материалы и методы

Методы

1. Опросник «Эмоциональная безопасность среды» Т.Н. Березиной. В методике 5 шкал: безопасность перемен, безопасность сессии, безопасность учебных занятий, безопасность занятий дома, безопасность творческо-креативной среды учебного заведения; также вычисляется интегральный показатель — эмоциональная безопасность образовательной среды учебного заведения. Испытуемым предлагается 20 ситуаций, связанных с обучением и образовательной средой, и они должны определить свое эмоциональное отношение к каждой ситуации. Преобладание положительных эмоций характеризует безопасную среду, а отрицательных эмоций — небезопасную.
2. Экспресс-диагностика психологической безопасности личности (И.И. Приходько)[1]. С помощью методики был изучен общий индекс психологической безопасности личности, указывающий на способность сохранить состояние защищенности и функционирования психики под влиянием негативных стрессоров. Тест включает в себя 4 шкалы: 1) морально-волевая урегулированность (включает в себя подшкалы: 1.1 — доверие и 1.2 — уважение к другим) – обратная шкала; 2) совладание со стрессовыми ситуациями — обратная шкала; 3) ценностно-смысловая безопасность — обратная шкала; 4) опасность посттравматического роста. На основании этих шкал вычисляется интегральный показатель: индекс психологической безопасности личности (обратная шкала).
3. Опросник чувства безопасности, SQ. Авторы: Z. Cong, L. An (2004). Адаптация: П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева (2023). В тесте две шкалы: «Межличностная безопасность» и «Уверенность в контроле». Также вычисляется интегральный показатель чувства безопасности.
4. Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде (КМЛО в ОС)» (В.В. Ковров, Г.С. Кожухарь). Опросник включает в себя 8 блоков. Блок 1. Шкала доверия. Блок 2. Шкала агрессивности. Блок 3. Шкала доброжелательности. Блок 4. Шкала конфликтности. Блок 5. Шкала принятия. Блок 6. Шкала враждебности. Блок 7. Шкала толерантности. Блок 8. Шкала манипулятивного отношения.
5. Методы математической статистики: описательная статистика, сравнительный анализ (Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни).  
6. Методы экспериментального воздействия. В течение четырех недель со студентами экспериментальной группы проводились занятия физической культурой с применением технологий виртуальной реальности, по одному занятию в неделю. Это совпадало с обычными учебными занятиями.

Испытуемые: студенты колледжа в возрасте 17—18 лет. Колледж был выбран случайным образом из числа колледжей Москвы. Также случайным образом было отобрано из числа учащихся 140 человек, из них 70 студентов были отобраны среди тех, кто имел ограничения по состоянию здоровья и входил в специальную группу по физкультуре (от основных занятий они были освобождены). Основные причины для отнесения обучающихся к этой группе, на основании данных из медкарт: нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушение функций органов слуха и зрения, иммунные заболевания, сердечно-сосудистые заболевания. И еще 70 человек были отобраны из тех, кто не имел ограничений по состоянию здоровья и посещал занятия физкультурой в основной группе. Студенты, имеющие ограничения по состоянию здоровья, были разделены на 2 группы методом рандомизации: экспериментальную и контрольную, в каждую группу вошли по 35 человек. С экспериментальной группой проводились занятия по физкультуре в виртуальной реальности, занятия проводились малыми группами по 15—20 человек. 

Результаты

Мы сравнили показатели безопасности обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, и здоровых студентов.  Результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1 / Table 1

Оценка безопасности здоровых обучающихся (группа 1) и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (группа 2)

Safety assessment by healthy students (group 1) and those with disabilities (group 2)

Примечание: U — критерий Манна-Уитни, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых. Вос. — показатель отношения воспитанников, сверстников.

Таблица 2 / Table 2

Влияние занятий физкультурой в виртуальной реальности на психологическую безопасность обучающихся с ограничениями по здоровью

The Impact of Physical Education Classes in Virtual Reality on the Psychological Safety of Students with Disabilities

Примечание: Т — критерий Вилкоксона, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых, Вос. — показатель отношения воспитанников, сверстников, 1.1 — доверие (обратная шкала), 1.2 — уважение к другим (обратная шкала), 2 — совладание со стрессовыми ситуациями (обратная шкала), 3 — ценностно-смысловая безопасность (обратная шкала), 4 — опасность посттравматического роста.

Note: Т — Wilcoxon test, p — significance level, Вз. — indicator of the attitude of adults. Вос. — indicator of the attitude of pupils, peers. 1.1 — trust (reverse scale), 1.2 — respect for others (reverse scale), 2 — coping with stressful situations (reverse scale), 3 — value-semantic security (reverse scale), 4 — danger of post-traumatic growth.

Как видно из табл. 2, после полутора-двух месяцев занятий физкультурой в виртуальной реальности ухудшения безопасности обучающихся не обнаружено. Единственное ухудшение — снижение учебного благополучия как составляющей эмоциональной безопасности образовательной среды, но, как будет видно ниже, аналогичное снижение зафиксировано и в контрольной группе, и оно, скорее всего, вызвано внешними причинами. Остальные показатели улучшились. Из характеристик чувства безопасности увеличилась уверенность в контроле (р < 0,05). Улучшилось качество межличностных отношений в образовательной среде: повысилось принятие таких детей взрослыми (р < 0,05), снизились: враждебность, агрессивность сверстников (на уровне тенденции (р < 0,1), манипуляторное отношение (р < 0,1) и конфликтность в отношениях со взрослыми (р < 0,05). Значительно улучшилась психологическая безопасность личности (0,01), выросло доверие к людям (в таблице данные обратной шкалы, поэтому снижение показателя говорит о повышении качества, на уровне тенденции, р < 0,1), увеличилась ценностно-смысловая безопасность (в таблице данные обратной шкалы, поэтому снижение показателя говорит о повышении качества, р < 0,05), а опасность посттравматического роста снизилась (р < 0,05).

Таблица 3 / Table 3

Динамика показателей психологической безопасности обучающихся с ограничениями по здоровью без воздействия (контрольная группа)

Dynamics of psychological safety indicators of students with disabilities without exposure (control group)

Примечание: Т — критерий Вилкоксона, р — уровень значимости, Вз. — показатель отношения взрослых, Вос. —  показатель отношения воспитанников, сверстников, 1.1 — доверие (обратная шкала),  1.2 — уважение к другим (обратная шкала), 2 — совладание со стрессовыми ситуациями (обратная шкала), 3 — ценностно-смысловая безопасность (обратная шкала), 4 — опасность посттравматического роста.

Note: Т — Wilcoxon test, p — significance level, Вз. — indicator of the attitude of adults, Вос. — indicator of the attitude of pupils, peers, 1.1 — trust (reverse scale), 1.2 — respect for others (reverse scale), 2 — coping with stressful situations (reverse scale), 3 — value-semantic security (reverse scale), 4 — danger of post-traumatic growth.

Как видно из табл. 3, в контрольной группе показатели почти не изменились. Без   изменения осталась психологическая безопасность личности. Из показателей эмоциональной безопасности образовательной среды ухудшилось только учебное благополучие, р < 0,05  (аналогично экспериментальной группе, вероятно, отражение общей учебной тенденции). Для качества межличностных отношений в образовательной среде изменения противоречивые: один показатель улучшился (понизилась конфликтность со взрослыми, р < 0,05), другой ухудшился (доброжелательность в отношениях со сверстниками понизилась, р < 0,05). Снизилось чувство безопасности и уверенность в контроле (везде р < 0,05).

Обсуждение результатов

Важнейшим результатом нашего исследования, во-первых, является тот факт, что по уровню психологической безопасности студенты, имеющие ограничения по здоровью, практически не отличаются от сверстников. Мы изучили безопасность с нескольких сторон, как субъективное переживание безопасности, как личностную безопасность, как безопасность образовательной среды и как безопасность межличностных отношений. Из 25 показателей, которые мы измеряли в процессе исследования, достоверные различия обнаружились только по двум шкалам опросника «Качество межличностных отношений в образовательной среде»: по шкале конфликтности со взрослыми и по шкале толерантности в отношениях с другими обучающимися. Все остальные характеристики безопасности не различаются у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и у обычных студентов. 

Следует отметить, что единственные различия в безопасности обучающихся с ограничениями здоровья и здоровыми сверстниками, обнаруженные нами, лежат в области межличностных отношений. И тем более интересным является тот факт, что проведение занятий физкультурой в виртуальной реальности позволяет восстановить безопасность, в том числе в области межличностных отношений. Как мы обнаружили, обучающиеся с ограничениями по здоровью отмечают, что у них чаще бывают конфликты со взрослыми и что они замечают по отношению к себе сниженную толерантность со стороны сверстников. После проведения занятий физкультурой в виртуальной реальности у студентов с ограниченными возможностями здоровья конфликтность со взрослыми достоверно снизилась и стала находиться на уровне здоровых подростков. Также улучшились некоторые аспекты взаимоотношений со сверстниками. На уровне тенденции снизилась враждебность и агрессивность в отношениях с однокурсниками. Мы склонны объяснять этот факт повышением личностной безопасности и развитием чувства контроля. По всей видимости, то, что студенты, ранее избегавшие спортивных занятий, попробовали некоторые виды спорта хотя бы в виртуальной реальности, повышает у них самооценку и уверенность в себе и в своих силах, что дает им основания более позитивно воспринимать окружающий, в том числе социальный, мир.

Заключение

1. Принципиальных различий по показателям психологической безопасности между обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и обычными студентами не обнаружено. Из 25 измеряемых нами показателей достоверные различия наблюдались только по двум шкалам опросника «Качество межличностных отношений в образовательной среде»: шкале конфликтности со взрослыми и толерантности в отношениях со сверстниками. Отсутствовали различия в эмоциональной безопасности образовательной среды; обе группы студентов одинаково комфортно чувствовали себя в колледже. Отсутствовали различия в субъективном переживании чувства безопасности, чувстве межличностной безопасности и ощущении контроля. Отсутствовали различия по шкалам личностной безопасности.
2. Проведение занятий физической культурой в виртуальной реальности безопасно для обучающихся с ограничениями здоровья. Единственный ухудшившийся показатель (учебное благополучие из опросника «Эмоциональная безопасность образовательной среды») одинаково снизился у обучающихся экспериментальной и контрольной групп. По всей видимости, это ухудшение связано с повышением учебной нагрузки в колледже в течение семестра.
3. В процессе занятий физической культурой у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья улучшаются многие показатели психологической безопасности. Происходит возрастание уверенности в контроле над окружающим миром. Происходит повышение личностной безопасности. На уровне тенденции выросло доверие к людям, достоверно увеличилась ценностно-смысловая безопасность, и также достоверно снизилась опасность посттравматического роста.
4. В процессе занятий физической культурой у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья происходит восстановление некоторых пониженных показателей межличностного общения, у них снижается конфликтность в отношениях со взрослыми, она становится такой же, как у обычных подростков. Происходит улучшение других компонентов отношений со взрослыми: снижается агрессивность в отношениях и манипуляторное отношение (тенденция). На уровне тенденции снизились враждебность и агрессивность в отношениях со сверстниками.

^[1] Приходько, И.И. (2013). Психологическая безопасность личности специалиста экстремальной деятельности: понятие, трансформационная модель, психологические механизмы. Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях, 4, 88—95. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_21034751_82922799.pdf (дата обращения: 12.04.2025).

Tatiana N. Berezina

Author for correspondence.
Email: tanberez@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-8188-237X
SPIN-code: 2727-4306
Scopus Author ID: 8700470700

Russian Federation, 29 Sretenka St., Moscow, 127051 Doctor of Psychology, Professor of the Department of Scientific Foundations of Extreme Psychology,

Kirill E. Buzanov

Email: kirilla4@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-3219-0043
SPIN-code: 6331-1851

Russian Federation, 29 Sretenka St., Moscow, 127051 project employee

Supplementary files

There are no supplementary files to display.

Views

Abstract - 0

PDF (Russian) - 0

Refbacks

• There are currently no refbacks.